第二章 孩子的处境（1）

理解孩子就是理解人性。我们可以凭直觉了解一个人，但是，要想清晰理性地理解一个人的人格，则只能洞察其人格的发展过程。这种洞察只有通过对其童年进行系统的心理学研究才能实现。阿尔弗雷德·阿德勒的方法可以让受过训练的学生科学地理解一个人，不论他是成人还是儿童。

本章的重点是理解儿童完整人格的重要意义，其基础结构在儿童的各个成长阶段都保持得相当稳定。人格特征的改变只是表明孩子对环境变化做出了回应，并不意味着基础结构发生了根本改变。比起了解孩子在各个发展阶段展现出的偶然行为模式，掌握决定其人格形成的基础概念更有助于我们理解某个特定的孩子。孩子在不同年龄所经历的一切外在变化都只不过是不同的表现形式，它们只有通过基础人格才能得以理解。因此，在每个案例中，我们都将聚焦于个体的独特人格结构。

人生计划

从出生那天起，孩子就开始认识他生活于其中的这个世界；他学习使用自己的身体，并尝试理解周围的人和物。简而言之，他试图理解他身处的世界以及其中的问题。在有意识的思维形成以前，孩子已经展现出较高的智力水平，虽然不是在语言层面。还在婴儿期的时候，他就发现了一些克服困难的巧妙方法。例如，人们观察到，一个上眼皮肌无力的五个月大男孩，试图把头垂向一侧，并使用自己的小拳头，以此弥补身体上的这一缺陷。细致的观察表明，从婴儿期开始，孩子的一切行为都是有目的的，即使他并没有意识到这一点。我们要理解孩子的行为，只能去了解他无意识追寻的目标是什么。

孩子很早就开始运用自己的认识和经历为其后续行为制订计划。还是婴儿的时候，他就学会了利用父母的态度。比如，一旦意识到了父母对啼哭的回应方式，每当想要被抱起时他就会哇哇大哭。即便在这个年龄段，孩子也能很容易地接受特定的认识，并快速根据新的经历调整自己的行为。这种心智能力——我们可以称之为智力——是对其体力弱势的一种重要补偿。

随着年龄的增长，孩子的认识和经历变得如此复杂，以至于如果不把它们整合进某个系统，他就根本无法对此加以吸收。这再次表明，从孩子的行为方式中，我们可以明显地看出其行为的目的性。他很自然地对自己的身体和心理素质做出回应。通过自己身体的体验，以及他运行某些身体功能时的难易程度，他认识到自己身体的力量和局限。如此一来，他便了解了自己的身体构造以及遗传而来的身体素质，而这一切都可被称为“内在环境”。通过与周围环境、父母、参与其教育的其他人以及兄弟姐妹的互动，他的心理素质得以发展。他与上述任何一个人的交往越密切，对其依赖就越明显，这种关系在孩子的行为计划结构中所起的作用就越大。不过，孩子绝不只是被动地承受外在的影响。密切的观察表面，他的某些行为看上去似乎只是被动的反应，实则是有着明确行为计划的自发的、有目的的活动。对每个孩子来说——事实上不管对哪个年龄段的人来说，这种计划都呈现出各不相同的个性化形式。因此，每一种新的情境和管教手段总是会迎来不同孩子的不同回应，这取决于在某一具体情况下孩子是如何解释和消化它们的。如果同样的认识反复获得，就会促使孩子朝着某一特定的方向发展自己的计划，即有针对性地调整自己以适应这些认识。

大多数情况下，这种行为计划设计得非常巧妙，以至于不经心的观察者绝不会看出其显著的一致性，或者当孩子还小尚无法有意识地思考时，观察者甚至会怀疑这种行为计划是否存在。当受过训练的工作者向一脸惊讶的父母揭示这一秘密计划时，他们常常会有神秘发现。莫名其妙的古怪行为突然间有了意义，令人费解的矛盾现象变得可以理解，而且每一个行动都可以被看作孩子秘密行为计划的一部分。

三岁的彼得让认识他的所有人都感到骄傲和开心。他的天然魅力、他的活泼、他的妙语连珠和伶牙俐齿都让他成为众人关注的焦点。但是，偶尔他的脾气也会很差。他常常倔强无比，为了得到自己想要的东西会拳打脚踢、鬼哭狼嚎；可是下一秒，他又会展现出最天真的笑容，让所有人卸下心防。在博得关注方面，他的技巧炉火纯青，他的一切行为都以此为目的。他对未来展现出超前的想象力和思考力，只不过是为了让自己进一步站在聚光灯下，吸引更多关注——就比如他明确表示要在管弦乐团中演奏大的低音乐器。（这个小男孩通过演奏大型乐器来展现自己的重要性。）

这个男孩是个独生子，而且从未与同龄或身高相仿的孩子交往过。由于身材矮小，他总是依靠比他更高大的东西来彰显自己的重要性。通过试探和观察他人的反应，他很快发现了能得到机会好好展示自己的策略。随后，他“无意识”却系统地继续改进这一计划。而现在，他正通过一切可能的机会运用这一方法。

吸引注意并成为关注的焦点，是许多孩子追寻的目标，这一点在独生子女或家里最小的孩子身上尤为典型。不过，每种情形下的行为计划都各不相同。只是由于语言匮乏且缺少精确的词语，我们才不得不使用同样的词语来描述各种相似的趋势。比如，当我们说孩子做任何事都想争第一时，我们必须记住，这只是大的主题，在每个特定的情形中都会发生微妙的变化。争第一的计划可以表现为很多不同的形式。

等到孩子大约六岁时，要改变他潜在的、有时模糊不清的行为计划就相对容易了。当经验教会他某种行为方式并不可行，某种方法并不能让他得偿所愿时，他就会迅速开始制订新的计划，并尝试寻找其他更有效的方法。但是，一旦过了六岁，要实现这一改变就困难多了。那时，孩子较为发达的思维能力使他能利用一系列技巧和策略来维持他过去的行为计划。在他所有的认识和经历中，他只选择相信那些与自己的计划相一致的内容。因此，他发展出一种所谓的“意向统觉计划”，即根据自己的个人偏好来调整其知觉的能力。这种偏颇的或者歪曲的知觉是一切成人所共有的特点，并且它使人们无法从与自己人生观不符的经历中学习。人们会“制造”自己的经历，他们不只是把与自身计划相一致的经历记录下来，而且经常主动引发他们所期待或渴望的那些经历真正发生。