孩子学习大概念有什么收获（1）

看到这里，你是不是有点明白大概念是什么了？大概念比具体的一个个知识点更核心、更抽象，它能把零散的知识点关联成有结构的知识模块，在学科内甚至不同学科之间进行迁移应用，而结构性更强，自然就会记得更牢、更扎实。

曾经，你可能抱怨过孩子“学习很被动，不积极”“做题粗心，不仔细”“年级越高，欠债越多”；而孩子一旦学习了大概念，就能够理解知识本质、构建知识体系，拥有“会学习”的能力，由此上述这些问题便能迎刃而解。一言以蔽之，“学本质，会学习”就是学习了大概念之后的收获。如果你还觉得不够具体，那我们继续来看下面的几个例子。

数学中的大概念

基于大概念体系进行数学学习之后，孩子最直接的表现就是学得更快、记得更牢。回顾本章开头关于“粗心”的例子，我们可以得知，实际上这并非孩子有意为之，而是由于缺乏大概念的引领，要记忆的琐碎知识点太多，因此很难保证不出错；一旦出错并归因于“没记住”时，孩子就会通过大量低效的反复练习来弥补漏洞。相反，如果孩子领悟了加法的本质，就像拥有了一根串珠子的线，把散落一地的计算步骤用大概念串在了一起，这样孩子就能强烈地感受到知识的结构性，自然就记得更牢了。此时孩子不再需要重复、机械的训练，而是借助大概念，实现融会贯通。

由此，领悟了加法本质的孩子，在学习了整数加法、小数加法之后，升入更高的年级学习分数加法时，就不会再像一只雏鸟一样，等着老师来喂养知识，而是能够基于大概念自主尝试解决问题。

如果孩子领悟了加法的本质——合并相同的事物，那孩子会如何思考呢？

12是把一个整体平均分为两份取其中一份，13是把一个整体平均分为三份取其中一份，它们平均分的份数不同，每份的大小不一样，不是“相同的事物”，不能直接相加。

那么，有什么办法把12和13转化为“相同的事物”呢？如果都是把一个整体分成同样的份数，那就好办了。而分成同样份数的特征就是分母相同，如此就可以联想到刚刚学过的通分，把 12和13分成36和26，即都是把一个整体平均分为六份，一个是取三份，一个是取两份，这样就可以直接相加了。

通过上面的例子，相信你会感觉到不可思议：孩子的思考过程居然与数学课本上的过程类似，而且能够推导并得出结论！古语有云：授人以鱼，不如授人以渔。如果说“先通分，再相加”是一条确定性的结论，是“鱼”的话，那么“合并相同的事物”就是这个结论背后的本质，是“渔”。孩子领悟了加法的大概念之后，不仅会减轻记忆的负担，在遇到新的问题和情境时，还能从大概念出发，尝试寻找新的思路和方法。这样的思考过程，就像一个专家在思考问题，也就是“专家思维”。大概念可以让孩子在得出“专家结论”的同时，习得“专家思维”。

此外，从习惯的角度来看，孩子通过“学本质”，做到了“会学习”，由此学习就能够更主动，这也是家长一直期望的。在大概念的引领下，即便是基础的分数加法，也能培养孩子的学习能力。

语文中的大概念

通过前文的示例，相信你已经体会到大概念在数学学科中的作用了。那么，在语文学科中，学习大概念是如何让孩子“学本质，会学习”的呢？我们来看下面的例子。

在一年级的语文课上，孩子会学习《静夜思》这首诗。

静夜思

［唐］李白

床前明月光，疑是地上霜。

举头望明月，低头思故乡。

在赏析这首诗的后两句“举头望明月，低头思故乡”时，老师通常会说：前一句“望明月”对应后一句“思故乡”，李白在这首诗中通过月亮来寄托自己的思乡之情。于是，孩子记住了：月亮可以用来表达诗人的思乡之情。

孩子升入四年级后，会学习《出塞》这首诗。

出塞

［唐］王昌龄

秦时明月汉时关，万里长征人未还。

但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

读完第一句“秦时明月汉时关”后，孩子可能会想：这个我知道，这里诗人是想表达思乡之情。可老师告诉孩子，这是一首感叹战争不断、期待边境安定的边塞诗。诗人借用秦汉时的明月和雄关来证明千百年来战乱不断，而不仅仅是借助明月抒发自己的思乡之情。于是，孩子又记住了：月亮还能用来寄托边人的悲愁。

有了前面数学大概念的经验，读到这儿的你，是不是隐隐觉得好像哪里不太对？如果我们只是就着诗歌中一个个不同的“月亮”来学“月亮”，那么每一个不同的“月亮”对于孩子来说都是一个新的知识点，怎么可能记得过来呢？

实际上，这些不同的“月亮”背后，蕴含着语文学科中的一个大概念：写作表达主观情感时，可以借助于描写客观事物。

通过素材的积累，对这个大概念的感知持续加深后，孩子就能够领悟：对于诗歌中的意象而言，通常诗人不仅仅是描写事物本身，还要表达主观情感。因此，在学习诗歌的过程中，孩子不能只是孤立地记忆每首诗中“月亮”代表了什么，还应该通过翻译诗歌，学会分析诗人想表达何种情感，明白诗人的所思所想。“一切景语皆情语”，那诗人描写的客观事物自然是为抒发这份情感而服务的。

孩子进入初中后，会学到鲁迅先生的一篇经典文章《从百草园到三味书屋》。如果能秉持着上面提及的大概念进行学习，当读到“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚”时，孩子就会开始思考：这里鲁迅先生应该不只是想说菜畦有多绿、石井栏有多滑吧？作者是不是想借助这些环境描写表达个人的某种情感呢？通读全文之后，孩子就能意识到，鲁迅先生对百草园中的景物进行多层次、多角度的描写，是想抒发自己对百草园这个童年乐园的热爱之情。

你看，当孩子领悟了描写客观事物的大概念之后，他就能有的放矢地训练自己分析作者想表达何种情感的能力，而不再死记硬背每篇课文笔记里的固定结论。这样，孩子才能不断提升自己的思维能力与鉴赏品位，让语文学习越来越轻松，而不是越背越繁重。