项目式学习为何风靡全球
项目式学习是近年来新兴起的一种学习模式，已经被欧美等许多国家的学校广泛采用。国内有的学校也在尝试开展项目式学习，许多家长都表现出对项目式学习的兴趣。简单来说，项目式学习是一种以学生为中心、以问题为基础设计并执行项目的学习模式。我们既可以以单一学科为主设计项目式学习，也可以跨学科进行设计。在项目式学习过程中，孩子通常都会经历提出问题、规划方案、解决问题、评价与反思这四个环节。
和传统的学习模式相比，项目式学习能提高孩子创造性思考和解决问题的能力，使孩子更有效地掌握学科知识，并在完成项目的过程中培养自身的沟通合作技能。
对于项目式学习，有的家长可能认为就是做活动，而这些活动感觉都是花架子，不仅浪费孩子的学习时间，还可能影响孩子的考试成绩。实际上，这是许多设计错误的项目式学习给家长留下的不好的印象。有的项目式学习想实现的东西太多，但又缺乏一条核心主线，从而导致实施效果很差；还有的项目式学习在设计时留出的空间太大，名为让孩子自由探索，实则让孩子一头雾水，不知该如何实施。
夏雪梅博士在《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》一书中将“项目式学习”界定为：“学生在一段时间内对与学科或跨学科有关的驱动性问题进行深入持续的探索，在调动所有知识、能力、品质等创造性地解决新问题、形成公开成果中，形成对核心知识和学习历程的深刻理解，能够在新情境中进行迁移。”这其中的关键点是“对核心知识的深刻理解”“创建真实的驱动性问题和成果”“能够在新情境中进行迁移”。
比如，在学习名著单元时，可以设计名著人物猜谜会。为了能够设计谜面并猜出谜底，孩子就会对阅读名著产生强烈的兴趣。同时在阅读的过程中，孩子能够更有的放矢地去研究人物的外貌特征、性格特点和经典情节等。在分组开展活动的过程中，孩子的合作交流能力与组织策划能力也能得到锻炼。
下面展示一个我们设计的项目式学习的例子——重阳节手工礼物。在这个项目活动中，孩子要综合自己所学的数学、语文知识完成方案的调研和设计，还要通过合理的分工保证方案的实施。
项目化学习活动的思维路径
《重阳节手工礼物》活动设计——合理规划，选购合适的材料制作礼物
项目说明
农历九月初九是重阳节，也称为“登高节”“重九节”等，是倡导全社会尊老、敬老、爱老、助老的节日。孩子们在这一天可以为老人送上自己精心制作的礼物。这个过程包括确定礼物、制定采买清单及方案、制作礼物等多个子任务。该项目需要孩子们整合信息，拆解任务，在实践中综合运用所学知识来解决实际问题。
项目活动
子任务1：确定礼物
“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”这一诗句提到了重阳节登高和插茱萸的习俗。你的家乡过重阳节时有哪些习俗？今年的重阳节，你打算为老人准备什么礼物？
任务目标：结合重阳节习俗和老人的喜好，确定送给老人什么礼物。
指导建议：
（1）结合生活经验，查阅相关资料，列出你了解的重阳节习俗。
（2）设计调研方案，结合重阳节习俗和调研结果为老人选取礼物。
任务条件：
（1）以当地的重阳节习俗为主，包括但不限于活动和美食。
（2）调研可以从爱好、特长、实际需要等方面着手。
（3）礼物需由自己亲手制作，要注意考虑成本。
结果呈现：
（1）重阳节习俗：_________________________
（2）将调研结果用你喜欢的形式呈现。
（3）我要送出的礼物：_________________________
子任务2：制定采买清单及方案
采购时，我们常常会遗忘某件物品，或是重复购买家中余量充足的物品，因此，前期有必要明确原材料并制定采买清单。接下来，了解要购买的材料在不同商店的售卖情况，确定采买方案。
任务目标：整理归类原材料，并综合价格等因素合理制订采买清单及方案。
指导建议：
（1）明确原材料并根据家中物品余量确认需要采购的数量。
（2）从价格等维度统计相同材料在不同商店的售卖情况。
（3）根据统计结果选择合适的材料并确定最终的采买方案。
任务条件：
（1）列出所有需要购买的材料并按一定的标准分类。
（2）每种材料备选的售卖商店尽量不超过3个。
结果呈现：
（1）整理制作礼物所需材料的清单。
（2）将统计的数据用表格呈现，示例如下：
（3）将最终确定的采买方案及总支出以一定的形式呈现。
子任务3：制作礼物
在制作手工礼物时，有时会因为操作过程混乱无序等因素无法很好地达成目标，所以，我们需要在制作前合理拆分步骤，从而更有条理地完成礼物的制作。
任务目标：理清步骤，使用采买的材料制作礼物。指导建议：
（1）按先后顺序梳理制作礼物的步骤。
（2）制作礼物并展示。
任务条件：
（1）制作礼物的步骤需完整清晰。
（2）使用针线、剪刀时需要有家长陪同。
结果呈现：
（1）将制作礼物的步骤用流程图的形式呈现，示例如下：
（2）将制作成功的礼物用你喜欢的形式展现。
总而言之，项目式学习要想达到既定的教学效果，就需要围绕特定的学科或跨学科大概念进行设计，这样才能在真实的项目情境中，实现对核心知识的深刻理解及在新情境中的迁移，而这也是越来越多的学校开始使用项目式学习进行教学的原因。
然而，开展项目式学习并不意味着要完全排斥传统的讲授式教学，二者是可以穿插进行的。项目式学习和讲授式教学并无高下之分，至于哪一种更适合孩子，这取决于哪一种能使孩子实现对特定大概念的深刻理解及迁移应用。