“知识”生产三阶段

人类的“知识”生产，一般要经过个人“新知”、小众“共识”、大众“常识”三个阶段。

其一，个人“新知”阶段，即“知识”生产的开发、设计阶段。

先由论者提出“新知”提案，对已有知识存量即“常识”，提出补充、修正、质疑、挑战，提案提交知识界——相当于“知识议会”。广大读者相当于知识选民，虽不直接参加知识议会的辩论，但其反馈对知识议会具有极大影响力。

其二，小众“共识”阶段，即“知识”生产的决策、投产阶段。

知识界对“新知”提案予以探讨，辩论，赞成，反对，或沉默。大部分“新知”提案，会被知识界多数否决，主要原因是大部分“新知”提案价值有限，次要原因是知识界通常比较保守——这有利于传承文明，但不利于推进文明，不过盲目的激进确实不如审慎的保守。沉默类似于否决，相当于知识界多数投了弃权票。知识界通常仅仅运用已有知识存量即“常识”来否决“新知”提案，只有社会状况发生剧烈变动、固有知识系统之权威性遭到普遍质疑的特殊时期，才会以采纳某一“新知”提案的方式，否决其他“新知”提案。补充、修正“常识”的“新知”提案，较易获得通过。质疑“常识”之局部的提案，较难获得通过。挑战“常识”之总体的提案，最难获得通过。获得通过的“新知”提案，在进一步补充、修正之后，将在知识界内部形成小众“共识”，于是知识新产品基本成型，可以投产问世了。

其三，大众“常识”阶段，即“知识”的市场推广、零售消费阶段。

知识界小众达成“共识”之后，“新知”就开始向知识界以外传播普及，直到成为大众皆知的“常识”，融入已有知识存量为止，其重要标志是进入大、中、小学教材，类似于进入专卖店、超市、百货公司。中小学教育的主要目标，是向受教育者普及已有知识存量的基础部分，使之成为全民“常识”，通常不注重对“常识”提出补充、修正、质疑、挑战。但是理想的中小学教育，必须培养质疑精神，不能让受教育者盲信“常识”。大学教育则必须具有双重目标，既要向受教育者进一步普及“常识”的纵深部分，又须着重训练受教育者补充、修正、质疑、挑战“常识”的能力，为知识界培养新成员。

每一位知识界成员，既是有权批评其他成员提交的“新知”提案的议员，又是有权提交“新知”提案的论者。“论者”与“议员”，异名同实。知识议会的新陈代谢，促进着知识生产的升级换代和良性循环，兼顾传承文明的知识生产和推进文明的知识再生产。不直接从事知识生产和再生产的人们，是知识产业的消费者和受益者，也是知识议员的选民和监督者，同时又从事着其他物质产业的生产和再生产，与知识产业形成有机互动和良性循环。

人类知识日益丰富和准确，人类文明日趋完善和高级，循环往复地传承，永无休止地推进。人类就这样成为万物之灵长，造化之奇迹。