大概念如何助力孩子的语文学习（1）

听、说、读、写，是语言学习必不可少的四个方面。在这四项中，孩子最头疼的可能就是“写”，也就是作文：写不出来，没有思路；就算勉强写出来了，也是套路明显，缺乏真情实感。在许多家长心中，提高语言掌握程度的最好方式就是“背范文”，仿佛只要孩子背得足够多，其语文和英语成绩就能提升。语言学习的确离不开日常积累，但一味地枯燥记忆不仅会扼杀学习语言的兴趣，还无法培养孩子在真实情境中运用语言的能力。

语言学习的本质，是习得双方都能理解的表达方式和表达思维。因此，在学习语言的过程中，相比单纯的背诵，更重要的是感知、理解、应用特定情境中的表达方式和表达思维——什么样的词句描写会更生动？什么样的结构行文会更流畅？如何评价文中的人、事、物？……只有将字、词、句、篇和具体的情境相结合，这些孤立的语言知识才能变得鲜活起来，才能让孩子更深刻地体会和理解不同语言对应的大概念。通过解决不同情境下的真实问题，孩子既习得了知识本身，又学会了灵活运用。接下来，我们将从语文和英语学习的常见问题入手，看看大概念理念对孩子的语言学习有何助益。

2022年4月21日，教育部颁布了最新的《义务教育语文课程标准（2022年版）》，并明确指出：

语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力；同时，发展思维能力，提升思维品质，形成自觉的审美意识，培养高雅的审美情趣，积淀丰厚的文化底蕴，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，增强对习近平新时代中国特色社会主义思想的理解和认识，全面提升核心素养。

与理科学习一样，在新课标的指导下，解决真实情境问题的能力也是语文学科的核心素养。而以大概念的理念作为课程设计的底层理念，能够让孩子从识字、阅读、写作等方面入手，更加注重知识本质，从而改善学习模式；在理解语文这一学科的特点和规律时，也能够基于大概念知识结构化的特点，构建基础结构体系，促进孩子培养准确理解文本内容的能力，逐渐拥有良好的语文素养，从而将所学、所想迁移应用于真实的语言情境中。

多读书就能有效提高阅读能力吗

阅读是语文学习的重要环节。很多家长非常重视孩子的阅读能力，但他们关于提高阅读能力的方式、方法却有待商榷：当孩子在阅读部分频频失分时，你是否认为是孩子读的书不够多，从而为他购买大量的图书？那么，多读书就一定能有效提高阅读能力吗？答案是：不能。

我们在生活中经常会遇到这样的问题：孩子刚刚看完一篇文章，却支支吾吾说不出来讲了什么；花一周时间读完了一本精彩的名著，很多人物和情节却不太记得了；反复读了很多遍的充满哲理的语段，却没有任何感想和体悟……

之所以出现这些现象，主要是因为孩子在读书时只停留在阅读文字本身，对其中所蕴含的意义和情感没有进行深入的思考和理解。因此，孩子虽然读了很多书，但所读内容无法与自身发生联系，不能将阅读的内容转化为自己的收获和积累，阅读能力自然无法得到训练和提高。

“大概念”视角下的阅读学习旨在让孩子清楚地知道自己学的是什么，理解所学知识和技能之间的内在联系，并能在真实的生活中加以运用，熟练地解决核心任务中的真实问题，即通过阅读让孩子逐渐学会“在真实世界得心应手地生活”。

在阅读的过程中，我们可以引导孩子将书中内容与生活情境连接，这样书本上的文字就可以转化为孩子个人生活体验的一部分，如此理解才会深入，印象才能深刻。

当看到美好的春色时，我们也可以想一想曾读过哪些描写春天的诗文。当文字与眼前的景色相契合时，我们就更能感同身受地理解诗文的内容和情感了。我们读到老舍先生笔下的猫时，可以观察一下在生活中小猫是否会有文中所写的行为，也可以想想除了文中的描述，我们还发现了小猫的哪些特点，从而更好地理解作者对小动物的感情。

除此之外，我们还可以利用大概念中结构性的思维方式，帮助孩子将一些复杂的阅读策略和方法梳理成完整清晰的知识网络，并通过适量的阅读练习，让孩子高效熟练掌握。

总而言之，要想有效提高阅读能力，只做到“多读书”是远远不够的。我们可以运用大概念理念，将所读内容融入生活情境，在情境中体悟文学的内涵，加深对作品的理解；同时掌握一定的阅读策略和方法，做到更有效率地阅读，更准确地将自己的阅读感悟表达出来，从而提升阅读能力。

孩子作文写不好怎么办

在语文学习中，写作是孩子要面临的一项巨大挑战。孩子虽然学习了各种文体的写作知识，也背了很多范文，但真正写作时却状况百出：有的孩子半天写不出一个字；有的孩子好不容易把字数凑够了，却写得像流水账一样，内容空洞，缺乏真挚的情感……

从这些现象中，我们可以看出孩子写作最需要解决的问题就是没有内容可写，没有技法可用。要想真正解决这个问题，我们就需要借助大概念的思想和理论——真实性、结构性及迁移性来学习写作。

首先，真实性是指让孩子在真实情境中进行写作，让孩子真正做到能够写出真人真事、真情实感，让孩子用自己的语言记录自己的生活、抒发自己的情感。下面举一个真实的例子：

朋友家的孩子汤圆，今年刚上三年级，开学时老师布置了一篇作文——我的朋友，要求写出朋友之间的友谊。汤圆苦思冥想写了自己的同桌小花，讲述了她们之间的故事：运动会上，汤圆摔倒受伤了，小花把汤圆送到了校医务室。汤圆的作文一共只写了100多字。朋友觉得体现友谊的事例挺好的，就是文章太短了，可汤圆说她尽力了，没什么内容可写了。朋友引导汤圆，说：“可以写写你是如何受伤的，小花看到你受伤时是如何做的，有没有说什么。”汤圆这才告诉妈妈，她在比赛中并没有摔倒，小花也没有送她去校医务室，这个事例完全是她虚构的。

汤圆为什么写不长呢？因为她和朋友之间的故事是她想象出来的，并没有发生过这样的事情，她的选材缺乏真实性，自然写不出更多内容。